Utdanningssystemet i verden er veldigkonservative. Læringsteknologier har ikke forandret seg mye siden Herbarts tid, som ga et kjølig leksystem. Dette systemet, samt ordningen for å gjennomføre leksjonen, foreslått av samme Herbart, i moderne skoler holder seg til denne dagen.
Innholdet i den pedagogiske prosessen, selvfølgeliger endret, og det er nye læringsverktøy, men paradigme vedtatt i det nittende århundre, som kan karakteriseres som en "lærer - lærebok (som er den moderne forstand betyr hele utdanningssystemet av midler) - eleven", forble uendret, og det er lite sannsynlig i nær fremtid i denne forbindelse, vil det være mulig at noe nytt - også kjent etablert system.
Dermed er det mulig med fullt ansvarå opplyse at alle veldig ofte klingende uttalelser om at studenten skal bli et emne i læringsprosessen fra læringsobjektet, og forbli kun uttalelser som ikke realiseres i praksis.
Likevel, noen nye teknologier for opplæringlitt etter litt begynner de å trenge gjennom den pedagogiske prosessen. Til tross for at læreren som fikk diplomet for 150 år siden, kunne i vår tid komme inn i klasserommet og rolig ta en leksjon (ifølge amerikansk lærer Connie Stout), har teknologiene for utdanning som har oppstått nylig, endret seg i utdanningsprosessen mye.
Rollen til skolen som en grunnleggende, grunnleggende linki utdanning, er ekstremt flott i det moderne samfunnet. Men det er bare en paradoksal situasjon når en skole som er mest følsom overfor alle kravene i det moderne samfunn, forblir konservativ og savner ikke vitenskapelig og teknologisk fremgang på sine vegger. Dette innebærer at utdanningsteknologien i utgangspunktet forblir uendret, da den ofte ikke finner svar i lærernes hjerter.
Moderne teknologier for undervisning i skolen alt det sammetrengte sakte gjennom pedagogisk prosess, for i dag har nesten alle utviklede land innsett at det er helt nødvendig å radikalt reformere utdanningssystemet. Og dette skal gjøres nettopp slik at studentene på universitetet eller skolens elev faktisk blir hovedfigur i utdanningsprosessen, slik at den banale læringen til slutt vil bli en aktiv kunnskapsprosess.
Videre tror mange kjente mennesker detStyrken av kunnskapen som er oppnådd i skolen, er ikke av stor betydning, siden denne kunnskapen blir foreldet enda raskere enn at studenten vil ha tid til å lære dem. Det er derfor mulig å erklære med fullt ansvar at det tradisjonelle utdanningssystemet er ekstremt ineffektivt, siden det gir et utdatert, ekstremt gjennomsnittlig, uten noe nødvendig sett med opplysninger som studentene i skolen eller en høyere utdannelses student glemmer kort tid etter utlysningen.
Det er mye viktigere om unge som kommer tiløkonomi, vil kunne arbeide selvstendig med informasjon, forbedre kunnskapen deres og skaffe seg nye, og på mange forskjellige områder, og til og med mester, helt uavhengig, nye yrker, fordi disse ferdighetene nå er nødvendige for å lykkes i arbeid og aktivitet. Når det gjelder grunnskolekunnskap, kan man si om dette med ordene fra en fysiklærer: "Det er ikke nødvendig å vite formler. Det er mye viktigere å vite hvor de skal finne dem og hvordan de skal brukes. "
Og teknologien til undervisning i grunnskolen er ogsåmå forbedres, siden de "nye" metodene for undervisning i grunnskolen, som pålegges ovenfra ved å tegne sirkler i skolebøker, som noen "reformer" utført av det russiske utdanningsdepartementet, kan godt føre til en fullstendig "debility" av moderne utdanning.
